lunes, 10 de octubre de 2016

"OIGAMOS LA RESPUESTA"

"¿A dónde va el viento cuando ya no sopla?" es una de las tantas inquietudes que ha recibido el ICECU en 52 años de trabajo.


Me encanta la pregunta por poética pero también porque me obligó a cuestionarme: ¿Qué tanto observo la Naturaleza como para hacerme preguntas sobre ella? Confieso que lo hago poco.

Un arqueólogo me contaba que su vida es muy diferente cuando está en el campo, en excavaciones: "En la ciudad rara vez observo el cielo, en el campo contemplo las estrellas y me doy cuenta en qué fase está la luna". ¡De cuánto nos estamos perdiendo!

Me conmueve una organización que, con todo el respeto del mundo, responda todas las inquietudes de las personas que tienen deseos de seguir aprendiendo, pero que no pueden hacerlo por medio de la educación formal, porque fueron excluidas de él.


En esta "Era de la Información" es fácil pensar que casi no hay personas con tan baja escolaridad y que Google todo lo resuelve. Pero lo cierto es que es mucha la gente que cayó en la brecha tecnológica Tanto así que sus progrmas se transmiten en más de 100 emisoras de América, incluyendo Estados Unidos.

Por otro lado, el enfoque de "Oigamos la respuesta" reivindica el papel de la curiosidad en el aprendizaje.
Un documento elaborado por Felicia Camacho, su actual Secretaria General, afirma que la curiosidad surge cuando la atención se enfoca en una laguna del conocimiento, lo que explica por qué la curiosidad es un potente motivador: “no es sólo un estado mental, sino también una emoción, una sensación de energía que nos impulsa hacia adelante hasta que encontremos la información que llenará el vacío en nuestro conocimiento” (Loewenstein, 1994*). Es decir, llenar la curiosidad genera aprendizajes más significativos.

Además, Camacho explica los principios que dirigen los esfuerzo de educación popular del ICECU. Cada una de las 640 mil preguntas recibidas a la fecha ha brindado...
  • Una educación popular personalizada
  • Satisfacción a la curiosidad de quienes envían preguntas.
  • Respeto absoluto a sus usuarias(os): ninguna pregunta se queda sin responder.
  • Respuestas con respaldo bibliográfico, en lenguaje sencillo y claro.

Así cumplen su lema: "Comprender lo comprensible es un derecho humano".


* Loewenstein, G. (1994) "Psicología de la curiosidad".



lunes, 19 de septiembre de 2016

EL LIMITADO PODER DE LA PALABRA

Docentes costarricense rabajando en Patrimonio Cultural
Cuando yo estaba en el colegio había una profesora que iniciaba su clase con un pensamiento escrito en la pizarra y lo comentaba. A lo largo de los años me di cuenta que ella era la norma, no la excepción: los Consejos de profesores empezaban con la lectura de una "Motivación"; abundan los "pensamiento positivos" en los programas de radio y televisión y hasta he visto reuniones vecinales empezar con alguna lectura similar. Se cree que la lectura inspiradora será suficiente.

Entiendo que se hace con buena intención, pero se trata de una práctica de poco impacto educativo. La razón es simple: Solo retenemos el 20% de lo que escuchamos yel 30% de lo que observamos (Kaplún,1998). 

Por lo tanto, no esperemos que una charla cambie hábitos o un pensamiento que le leamos provoque cambios de actitudes. Hábitos y actitudes requieren de mucho tiempo y repetición para generar un cambio en la estructura cerebral.

Aunque implique más tiempo y esfuerzo, si queremos provocar el desarrollo del personal desarrollemos talleres que involucren a las personas.

Veamos la diferencia: Una persona adulta asimila el 90% de lo que hace.

Aquí algunas sugerencias:  

  • Si va a utilizar rótulos, deje preguntas abiertas al finalizar para que quienes lean puedan reflexionar y apropiarse a su manera de la idea.

  • Pida a las personas que generen algún trabajo a partir de la lectura: que escriban sus pensamientos, lo comenten con otra persona, hagan un dibujo o presentación.

  • Cambie los rótulos con frecuencia, para que la vista no se acostumbre y deje de llamar la atención 

 

lunes, 5 de septiembre de 2016

ANALFABETISMO: LA VIDA SIN PALABRAS NI NÚMEROS



Llevo años facilitando talleres en comunidades y, a estas alturas, doy por un hecho que en cada grupo me encontraré personas que no saben leer o escribir del todo, no comprenden textos o solo saben firmar.  He aprendido a descifrar el código cuando me dicen “Ay, no traje los anteojos” o “Mejor escribe usted porque yo tengo mala letra”. Ahora entiendo que es la forma de no evidenciar su difícil condición.

Quizás usted piense como yo pensaba antes: “En Costa Rica son excepcionales las personas analfabetas, si tenemos un 95% de alfabetización”. Pues no. ¿Recuerda la preocupación que hay desde hace décadas por las/los adolescentes que dejan de asistir al colegio? Pues ya llegaron a la adultez y son analfabetas funcionales o por desuso. Sí recibieron algunos años de escolaridad, pero ya olvidaron casi todo.

¿Qué implica esta población analfabeta y cómo afecta a nuestro funcionamiento como sociedad? Estas personas…

  • Ejercen la ciudadanía de manera muy limitada.
  • Deben tomar decisiones solo con base en lo que escuchan y siguen a sus líderes de opinión, porque no tienen otra fuente de información.
  • No comprenden lo que leen en un documento formal, pues su vocabulario es muy limitado.
  • Cuando asisten a una actividad pública no pueden registrar su presencia porque no pueden firmar.
  • Escribir una carta o hacer un reclamo sencillo les resulta imposible.
  • No comprenden la lógica de llenar una matriz con varias opciones de marcar con X.

 Por otra parte, al facilitar talleres dirigidos a poblaciones con baja escolaridad (puede ser sexto o noveno año) la pregunta no es ¿hastá qué año llegó? Más bien: ¿Hace cuánto salió de la escuela o colegio? Porque si pasaron más de 5 años es posible que…

  • Les cuesta seguir un orden e instrucciones, mucho más si vienen por escrito.
  • No puedan interpretar números si vienen escritos en palabras o cifras, tampoco comprenden qué es un porcentaje, como saber cuánto significa un 5% de aumento salarial. Sin embargo, pueden hacer cálculos matemáticos sencillos para comprar y vender en su entorno. Así que los ejemplos tienen que ser con dibujos de pastel o figuras.

  • Tengan un pensamiento muy concreto (basado solo en lo real, inmediato y de corto plazo), porque la lectura y la imaginación es la que desarrolla el pensamiento abstracto (el análisis, la proyección a futuro, crear y entender símbolos, etc.)

  • Requieren ejemplos de la vida cotidiana, muy realistas y mucha repetición.

  • Les cueste aprender por sí mismas, puesto que la falta de escolaridad les impidió adquirir el método de buscar información e hilar conocimiento. Eso significa que, aunque se les dan capacitaciones, no asimilan realmente los contenidos.
  • Tienen poca capacidad de concentración y se cansan rápido, así que requieren recreos constantes.

¿Qué ajustes puede hacer usted en su trabajo para facilitarle la vida a esta creciente población? 

¿Qué puede hacer para incluir a las personas analfabetas o de muy baja escolaridad en sus capacitaciones?

lunes, 29 de agosto de 2016

5 ERRORES COMUNES EN DEPARTAMENTOS DE CAPACITACIÓN

Cuando en "Capacitación" no saben de Educación.
Al reunirme con empresas e instituciones públicas para asesorarles en asuntos de capacitación he podido observar que las personas encargadas suelen ser de psicología laboral o de administración pública, es decir, no se especializan en educación no formal o de adultos. Eso explica algunas tendencias preocupantes en la contratación externa para capacitaciones:

  • Suelen dejarse llevar por quien "sea un éxito" o alguien con una gran oratoria. 
  • Carecen de criterio técnico para distinguir entre quienes saben y quienes saben transmitir.
  • Se centran solo en los vacíos que perciben las jefaturas, no en las necesidades del personal.
  • Muchas veces no hay un objetivo claro para la contratación  o, peor aun, el objetivo no puede cumplirse con "una charla", como mejorar el clima organizacional.
  • Aceptan que el/la capacitador(a) utilice el mismo material que ya tiene, sin adaptarlo. 
Ante esa situación, propongo algunas sugerencias para mejorar las contrataciones y hacer valer la inversión:
  • Haga un diagnóstíco partiendo de los intereses del personal, para que se involucren y sienten la motivación de comprometerse.
  • Previamente, defina bien los objetivos e indicadores y asegúrese de que sean realistas al tiempo y recursos disponibles. Es preferible alcanzar una meta pequeña que pagar mucho por una charla que tendrá poco impacto. 
  • No espere que la charla o curso haga milagros, una persona externa hará solo un aporte puntual, a usted le toca darle continuidad.
  • Estableza un plan de seguimiento: Incorpore las modificaciones en la evaluación de desempeño, asígnele a cada persona un(a) mentor(a) para medir el progreso, separe tiempo para una reunión de "repaso" o para "retomar" los temas, etc.
  • Antes de contratar, pregunte a varios clientes cómo trabaja, cuál es su metodología: ¿Hace un diagnóstico de cuánto dominio previo tiene la gente? ¿Entrega un plan del taller o curso? ¿Deja tareas para practicar? ¿Incorpora actividades y juegos o es solo "karaoke académico"? ¿Cómo es el material de apoyo (que no sean los "hand outs" de la presentación)?
  • Solicite que el taller, curso o charla sea "hecha a la medida" para la empresa o institución.

lunes, 22 de agosto de 2016

COMUNICACIÓN PARA EJERCER LA DEMOCRACIA

Tomado de un "slide share" de Daniel Otárola Moya


Actualmente presenciamos cómo se interpretan y ejercen la libertad de expresión y el derecho de la comunicación de muchas formas, lo que plantea la necesidad de una Comunicación para la Democracia que derivaría de enfoques anteriores.


En los años 70 surgió la "Comunicación para el Desarrollo" que, más recientemente, Naciones Unidas ha tratado de actualizar a las realidades del S. XXI y la define así: 

La comunicación para el desarrollo destaca la necesidad de apoyar los sistemas de comunicación recíproca que propicien el diálogo y permitan que las comunidades se manifiesten, expresen sus aspiraciones e intereses y participen en las decisiones relacionadas con su desarrollo. (PNUD, 2011. Comunicación para el Desarrollo, Fortaleciendo la eficacia de las Naciones Unidas).


Luego, en los años 90, se acuñó en Estados Unidos el término "periodismo ciudadano" para incluir en las noticias las quejas, reclamos y necesidades de las personas o comunidades en los medios formales. En Costa Rica, el "Quéjese aquí" viene a ser una expresión de la forma original de periodismo ciudadano.

En pleno Siglo XXI nos encontramos con una ciudadanía más educada, exigente y con acceso a la tecnología que le permite expresarse por diferentes medios: desde blogs hasta redes sociales. ¡Y lo hace!

Lamentablemente, abundan los mensajes que no ayudan o entorpecen la democracia. Veamos:
  1. Las redes sociales permiten el anonimato, por lo que hay quienes insultan, agreden o emiten criterios superficiales, sin que haya consecuencias legales.
  2. Cualquiera puede publicar "hechos" y no siempre el público tiene el conocimiento para determinar si se trata de fuentes confiables.
  3. Las personas o comunidades toman fotos y publican reclamos, pero carecen de las herramientas para hacer una denuncia fundamentada.
  4. Cuando se trata de medios de comunicación: presentan los hechos como noticias pero sin la riqueza del periodismo interpretativo.
  5. Expertos, denunciantes y periodistas desaprovechan la dinámica que ocurre en una democracia para educar a la ciudadanía mediante un contenido educativo.

La necesidad de la Comunicación para el ejercicio de la democracia

Ante una ciudadanía deseosa de ejercer sus derechos y un periodismo asfixiado por la exigencia de la inmediatez, es necesario formarles para el ejercicio de la democracia. Aquí algunas ideas:
  • Los "community managers" deberían retroalimentar a quienes emiten mensajes negativos de manera que aprendan a ejercer su libertad de expresión sin caer en injurias, calumnias o violencia (como la xenofobia o el sexismo).
  • Los periodistas necesitan conocer más los mecanismos de participación ciudadana y la institucionalidad. Por ejemplo, la diferencia entre las potestades de la alcaldía y el concejo municipal de un gobierno local. Cuando las confunden en las noticias, no logran educar a la ciudadanía sobre las expectativas que puede tener de cada cual.
  •  El publico requiere formarse, tanto para consumir críticamente la información que busca o recibe, como para producir mensajes efectivos y bien fundamentados.
  • Cada mensaje (noticia, "post", "meme", etc.) es el lugar ideal para educar a las personas sobre el ejercicio de sus derechos: Explicar el procedimiento para hacer una denuncia; una interpretación amigable de un derecho constitucional, explicar la participación y aporte de las diferentes instancias involucradas, etc.
Para mí, una parte del fortalecimiento de la democracia se basa en el ejercicio responsable de los derechos, en especial de la comunicación, por lo que no puede dejarse a que cada quien, periodista o no, lo ejerza "por la libre".

¡Es necesario invertir en la educación para el derecho a la comunicación!



lunes, 1 de agosto de 2016

"Rápidos y furiosos" vs. animaciones simples


Vivo en un cantón en el que abundan los talleres mecánicos y viven muchos jóvenes con autos modificados. En las noches se puede escuchar cómo compiten entre sí y en cualquier momento se convive con individuos que, al volante, solo piensan en mostrar su supremacia al avanzar a cualquier precio.

¿De donde salieron tantos? Mi hipótesis es que pertenecen a la generación formada por la saga "Rápidos y furiosos". Sí, formada, porque nadie dijo que la educación solo se recibe en el colegio o en el hogar, ni que es siempre positiva. Tristemente, estas películas refuerzan la idea de que un hombre vale por el carro que tiene y por buscar emociones fuertes, con choques de adrenalina. También enseñan que la burla a las leyes y a la autoridad son una forma de audacia.


El resultado es una generación de muchachos que consideran una falta de carácter y una débil masculinidad el respetar las normas viales. A ello se le suman las familias permisivas que regalan un auto a sus adolescentes, pese a que la neurociencia nos dice que el cerebro termina de formarse alrededor de los 25 años, en especial la parte relacionada con la medición de riesgos.

 Del lado de las instituciones encargadas de las campañas educativas, pocas han sabido recurrir a las emociones, que tienen más impacto que la racionalidad. El siguiente video de educación vial para explicar cómo circular en una rotonda sería la respuesta ante una saga como "Rápidos y furiosos". Honestamente, ¿usted qué preferiría?









lunes, 25 de julio de 2016

6 tips para escribir textos amigables

Cuando voy a los bancos y a las farmacias, me divierto leyendo los brochures promocionales de los productos ofrecen. Casi siempre termino con la misma pregunta, ¿a quién creyeron que le estaban escribiendo?

Lo mismo me pasa con los "folletos educativos" de programas ambientales, los de promoción de derechos o los dirigidos a mujeres: son textos largos, elevados, con un mal uso de los gráficos y poco explicativos. A veces son accesibles, pero rara vez amigables, por más dibujitos que tengan.

Escribir para explicar un aspecto de nuestra disciplina es un gran desafío para quienes somos profesionales:
  • Al tener dominio sobre nuestro lenguaje especializado (que aprendimos durante años de educación universitaria) y hasta con "latinazos" o palabras en inglés, nos parece que el resto de las personas lo entienden.
  • Presentamos un texto educativo como si fuera un artículo científico: con introducción, estado de la cuestión, desarrollo y conclusiones.
  • La mayor parte de nuestro vocabulario es abstracto, con muchos adverbios y pocos verbos o sujetos.
  • Hacemos poco uso de los ejemplos concretos que la gente pueda entender.
¿Cómo escribir para que nos lean?
  •  Haga el ejercicio de sentarte a hablar (sí, hablar) con una persona del grupo meta y pregúntele sobre el tema que usted piensa trabjar: Registre las palabras y ejemplos que utiliza, lo que entiende y sabe del asunto. Usted tendrá que adaptarse a ese lenguaje y perspectiva para que realmente despierte interés.
  • Cuando escriba, tenga siempre presenta a las personas del público meta. Pregúntese ¿doña Ceci entenderá esto? ¿Qué diría ella?
  • Tengamos presente que las personas leen poco: Las de baja escolaridad porque no tienen costumbre de leer y les cuesta; las profesionales porque tienen poco tiempo. Eso significa ir al grano, desde la primera frase.
  • Concéntrese en acciones y hechos, con base en historias de la gente: "Fulano hizo X y le sirvió porque XX".
  • Utilice frases cortas, sin utilizar comas, con una idea por frase.
A la hora de publicar:  
  • Evite diseños rebuscados, que impidan una lectura fluida.
  • Los textos sobre fotos o dibujos son difíciles de leer.
  • Los fondos de colores cálidos (como amarillo o rojo) dificultan la lectura, prefiera colores como el verde o el celeste claros.
  • Es más fácil la letra "sin rabitos" y otros diseños complicados.
  • La letra de 12 puntos es el tamaño de lectura mínimo aceptable para personas adultas, especialmente quienes utilizan anteojos.
  • Ponga a prueba el material antes de publicarlo: llévele un borrador (con todo y diseños) a varias personas del público meta y pídale que lo lea, le señale qué encuentra díficil, qué no se entiende, etc.


lunes, 11 de julio de 2016

¡CUIDADO CON SUBESTIMAR!



Un amigo cercano me mandó el siguiente mensaje por WhatApp con un giño: “Esto puede inspirar un artículo en el blog”. ¡Y así fue!

 Un hombre estaba sentado en el avión al lado de una tierna niña, miró a la niñita y le dijo:
- Charlemos... he oído decir que los vuelos parecen menos largos si uno conversa con la persona que tiene al lado.
La pequeña, que acababa de abrir un libro para ponerse a leer, lo cerró lentamente y dijo con voz suave:
- ¿Sobre qué le gustaría conversar?
- Pues no sé... ¿Qué tal de 'física nuclear'? le dice el en tono burlón y le mostró una gran sonrisa.
- Bueno, ése parece ser un tema interesante, dice la niña pero antes déjeme hacerle una pregunta... Un caballo, una vaca y un borrego comen lo mismo: hierba; Pero por qué el excremento del borrego es como bolitas pequeñas, el de la vaca es una plasta y el del caballo parece una pelota de pasto seco. ¿Por qué cree usted que sucede eso?
El hombre visiblemente sorprendido por la inteligencia de la niña, lo pensó un momento y le dijo :
- Hummm.... no tengo ni idea.

La delicada y dulce niña contestó:
-De verdad se siente calificado para hablar de física nuclear, ¡cuando ni de mierda sabe!


Moraleja: Cuando abra la boca, hágalo sin subestimar a los demás.

Pero subestimar es una falta en la que pueden incurrir quienes son profesionales al dirigirse a grupos de baja escolaridad:
·         Hay quienes evaden reuniones con las comunidades porque piensan “¿Qué me pueden enseñar a mí de esto?”
·         Si llegan, tienden a hablar muy lento, como dando a entender que los presentes no entienden.
·         Utilizan ejemplos infantiles para explicar los temas.
·         Dan por un hecho que son ignorantes de todo tema.
·         No se toman la molestia de identificar y valorar el conocimiento técnico que tienen gracias a su observación, la oralidad y la experiencia concreta.

Por eso vale la pena aprender de las prácticas de Paulo Freire: él hacía un juego con los campesinos – algo parecido a un fútbol intelectual- en el que cada equipo (él vs. los integrantes del grupo) decía una palabra técnica relacionada con su trabajo y el contrincante debía adivinar su significado. Si no lo lograba, ¡gol para el oponente!  Innecesario decirles que siempre había un empate. Era una estrategia para demostrarles a los campesinos cuánto saber acumulaban.

Sin necesidad de practicar el juego, lleguemos a las comunidades y grupos sin subestimar, con respeto y convicción de que saben tanto de su área como nosotros de la nuestra.

lunes, 27 de junio de 2016

APRENDER A EMPRENDER

Una pyme requiere unir muchas piezas, algo como un rompecabezas.
Ante la tendencia a promover las pymes, a diestra y siniestra, ¡cuidado! No todas las personas nacieron para ser emprendedoras, pero se nos hace creer que sí, sin un examen previo del individuo y su entorno.

La persona: Una forma de evaluar si se tiene la personalidad para emprender es realizar el siguiente test, publicado por la Cámara de Zaragoza, España.



 "El test del emprendedor", al cual se puede acceder aquí:
http://www.camarazaragoza.com/emprendedores/analisis/test-emprendedor.asp

El entorno: Otro aspecto a valorar es la comprensión del funcionamiento del mercado para sobrevivir en él, que se le conoce como es el "know why", un término utilizado por Madhu Viswanathan en su curso sobre economías de subsistencia.

Se trata de un concepto que va más allá del "know how", que implica las habilidades y conocimiento necesarios para vender un producto o servicio. Es el entendimiento del mercado, sus reglas y exigencias, que por lo general lo brinda las oportunidades que se han tenido en la vida.

Como bien explica Viswanathan, una mujer que sabe cocinar puede creer que eso es suficiente para vender comida, pero no entiende a la clientela ni sus necesidades para sobrevivir en el mercado.

Además, quien emprende debe tener muy afinadas sus habilidades de empleabilidad, ya que no habrá jefe para obligar a la  puntualidad, cumplimiento de horario, estandarización de tareas, calidad en el trabajo, etc.

Por último, es importante tener elementos básicos de comunicación: uso del teléfono, e-mails y redes para promover el producto o servicio, así como una excelente atención a la clientela.

Lamentablemente en Costa Rica no se está enseñando el emprendedurismo a través de un acompañamiento integral, lo que refuerza la conocida estadística de la quiebra de un 20% de las empresas en los primeros cinco años de existencia.

¿Estaremos empujando a las poblaciones más vulnerables, que menos "know how" tienen, a un emprendedurismo destinado al fracaso?  

¿Cómo se podría formar a estos adultos y jóvenes para que sobrevivan al mercado?

lunes, 20 de junio de 2016

CAMPAÑAS EDUCATIVAS, SÍ PERO, ¿CÓMO?

Veo la campaña de La Nación #NoSeaCochino y pienso: ¿No es que la publicidad busca ser aspiracional? 

Pero por muy periódico reconocido costarricense que sea, parece que su equipo olvidó ese principio y más bien hace énfasis en lo que NO QUEREMOS, al mostrar imágenes del basurero que nos rodea.

Y es que hacer campañas educativas no es asunto fácil y requiere, además de estrategias de publicidad, un equipo interdisciplinario y un diagnóstico de las causas que provocan el problema de salud (como en este caso), de conducta (pensemos en el matonismo o el consumo nocivo de alcohol) o social (problemas de convivencia o la mal llamada tolerancia) que queremos trabajar. Algo que en comunicación educativa se llama: "Pre-alimentación".

Por eso me encanta este vídeo de TedX CSU en el que la socióloga Jenni Cross que brinda algunas luces sobre cómo promover cambio social a través de los medios. De paso, menciona algunas estrategias que ha empleado en el tema de la basura:




domingo, 12 de junio de 2016

EL TRABAJO INFANTIL ES MÁS QUE TRABAJO, ES VIDA

Tomado de http://imagenesdereflexion.info 
Hace años tuve de compañero de trabajo a un muchacho muy inteligente, servicial, responsable y con deseos de superación. Era chofer y a sus veintipico de años estaba todavía luchando, sin ninguna ayuda, para hacer los exámenes de bachillerato.

Un día me contó que, al ser un niño grandote, el papá lo llevaba a trabajar de peón en las fincas. Como era fuerte y “aguantaba”, le tocaba cargar cajas y sacos de frutas.  El resultado: un joven estancado en un puesto básico -desperdiciándose- con una lesión crónica en la espalda, que exigía tratamientos severos constantes.

Cuando terminó su relato le dije: “Qué difícil tiene que haber sido, si fuiste víctima del trabajo infantil”. Su amplia sonrisa le cambió la cara por una expresión de sorpresa y me dijo: “Nunca lo había pensado así”.  

¡Ni les digo el dolor que sentí yo cuando lo escuché! Ni la sorpresa al darme cuenta de qué el no era consciente de su situación. Todas esas campañas contra el trabajo infantil y él - público meta indirecto- no se había dado cuenta de que tenían relación con él, con su infancia y adolescencia. ¡Qué fracaso!

Ese muchacho, como tantas otras personas que trabajaron en su infancia y adolescencia, tienen algunos “aprendizajes” en común. Y pongo la palabra entre comillas, porque no se trata de algo positivo, pero sí de cambios adquiridos.

Según sea el ambiente laboral y dado que son una minoría inserta en un mundo de adultos, muchos “aprenden” conductas inapropiadas como:
  • Fumar o tomar alcohol, ya que es la costumbre adulta a la salida del trabajo. Además, como tienen sus propios ingresos, la gente cree que “ya son grandes” y no requieren supervisión ni control.
  • Utilizar más un vocabulario soez y hasta de doble sentido, involucrándose o siendo testigos de conversaciones inadecuadas para quienes han tenido menos experiencias vitales.
  • En el caso de los varones, ignoran cualquier consejo de salud ocupacional y, más bien, fuerzan el cuerpo para demostrar su masculinidad.
  • En el caso de las mujeres, aceptan como natural que su valor está en servir a los demás, sin crear un proyecto de vida propio.
  • Copiar los patrones de uso del dinero de quienes les rodean –gastar hoy sin pensar ni planear el futuro- reproduciendo así el ciclo de la pobreza.
  • Involucrarse en relaciones más formales de lo que corresponde a su edad, por lo que terminan con hijos e hijas de diferentes parejas antes de los 30 años.

¿No son muchas las pérdidas, para las víctimas y la sociedad? ¿Cómo se recuperan las personas con un inicio en la vida tan doloroso y limitante? 

¿Cómo se sale de esa forma de prisión, cuando los "carceleros" están en la misma familia donde se mezcla el afecto con el dinero y el poder?

¿Qué estamos haciendo para evitar que más vidas sean truncadas por el trabajo, que es responsabilidad adulta y no infantil ni juvenil?


domingo, 5 de junio de 2016

LOS PAPELITOS NO HABLAN... A ANALFABETAS

"Usted nos abandonó", suele ser el comentario de alguna organización productiva o comunal cuando se les considera graduados y termina el acompañamiento.

Es como un balde de agua fría para quien facilita. Un agrónomo me contaba cómo volvió unos años después a un proyecto de mujeres rurales que hasta exportaba sus productos y todo el sitio estaba en abandono. Lo mismo un biólogo con una asociación de pescadores: cuando volvió, ya la junta directiva había dejado de hacer actas, no había contabilidad formal ni archivo de documentos, a pesar de que el profesional les había "enseñado" y acompañado durante un año a hacerlo.

¿Qué pasó? Un comentario desde el enfoque de género me dio una respuesta, pues una funcionaria del Instituto Nacional de las Mujeres (INAMU) comentaba muy molesta que, cuando llega el asesor técnico de un proyecto, las mujeres lo atienden "como si llegara el Mesías", el que tiene los recursos y las respuestas. Para ella, se trata de una manifestación más del patriarcado y la dependencia de las mujeres a que un hombre les resuelva la vida. Otras personas lo explican desde el paternalismo que provoca que las comunidades con escasos recursos dependan eternamente de los políticos que "les consiguen" lo que necesitan.

Para mí el origen no está en el género ni en el paternalismo político, si no más bien en la educación incompleta. He visto esa misma reacción en hombres y mujeres, rurales y urbanos. Son personas inteligentes, esforzadas, con gran potencial y muchas ganas de salir adelante. Pero, por más que quieran, no pueden borrar la huella de su baja escolaridad.

Generalmente, las personas que no terminaron la educación secundaria, conforme pasan los años, se van convirtiendo en analfabetas por desuso, de manera que lo poco aprendido en el período académico se les olvida y lo que se impone es la práctica cotidiana. De ahí que entra en contradicción con la formalidad del sistema, basado en documentos escritos. Veamos:

  • ¿Por qué querría llevar una contabilidad un(a) pescador(a) que, cuando necesita pagar un recibo de luz, sale a pescar, vende su producto y paga la cuenta? 
  • ¿Qué uso tiene un acta para una persona rural que rara vez lee y su vida se resuelve con su palabra, que no es la escrita si no la dicha? 
  • ¿Cuántas cartas o formularios escriben en sus vidas? 
  • Además, en una maraña institucional en que los procedimientos no están claros y se tiñen de politiquería, ¿cómo podrían los grupos aprender a gestionar por su cuenta, si es la educación universitaria la que nos lleva a entender su sentido?

Entonces, no es de extrañar que, para complacer a quien les da acompañamiento técnico, llenen los papeles... bajo su supervisión. Pero no se puede esperar que estas pocas horas, durante unos meses, se convierta en una práctica incorporada en una vida cotidiana completamente aislada de formalidades y procedimientos.

Recordemos que un taller, una capacitación un seguimiento es un proceso de unas cuantas horas, no puede llenar vacíos de formación y deformación. El punto de partida para esta población es demasiado bajo y se requiere un proceso formal de años para elevarlo.

Tal vez sería más realista que quienes asesoramos grupos y proyectos aceptemos que, mientras haya tantas personas fuera del sistema educativo, tendremos que darles seguimiento "de por vida" para que lo avanzado no caiga en olvido y la inexistencia.



lunes, 30 de mayo de 2016

DE "GRANDES" TAMBIÉN JUGAMOS

Como la vida adulta trae responsabilidades, se nos ha hecho creer que, con ello, dejamos atrás la capacidad de asombro, la alegría y la creatividad de la infancia. ¡Nada más lejos de la realidad!
A las personas "mayores de edad" también nos gusta jugar y aprender de forma lúdica. No se trata solo de enseñar por medio del movimiento y reforzar lo que técnicamente se conoce como el estilo kinestésico, sino de ser libres por un rato.
Llevo tiempo incorporando algún juego en los talleres y debo decir que, sin importar el puesto en la jerarquía o el grado académico, las personas "se apuntan" a aprender por medio del juego.  


  • Las dramatizaciones son útiles para practicar nuevas reacciones y actitudes; también sirven para generar conversaciones productivas o reflexiones en un ambiente de más confianza.



    El baile y otros movimientos, acompañadas de palabras, facilitan el registro de datos o secuencias.
    Un laberinto no solo sirvió para enseñar conceptos sobre la Ley de Discapacidades, también el joven con ojos vendados aprendió cómo perciben las personas no videntes.

    Los tableros (ya sea en una mesa o el piso) son excelentes para comprender procesos. De hecho, son otra forma de hacer "estudio de casos".

    Algunas precauciones al utilizar juegos: 

    • Los objetivos del juego deben estar muy claros para que no se convierta en un "jugar por jugar". 
    • Hay que considerar el alcance: un juego es un estímulo, puede ser una forma de introducir o reforzar un contenido, pero requiere un trabajo posterior con el grupo para que cumplan su cometido.
    • Tenga cuidado con crear situaciones en que alguna persona quede en ridículo. Recuerde que a nadie, especialmente a una persona adulta, le gusta ser objeto de burla.



    ¿Cómo puede adaptar sus juegos de la infancia favoritos a una situación de aprendizaje? 


    lunes, 23 de mayo de 2016

    ABRIR LA PUERTA A LO DIFERENTE

    En honor al Día de la Diversidad Cultural y la Inclusión:

    En el mundo de fantasía nos rodearíamos de gente que piensa igual, vive igual, cree igual y trabaja igual… Pero la verdad es que el mundo diverso... ¡por dicha!


    Hacemos intentos, como creer que Facebook es real porque nos llegan notificaciones de “gente como nosotros” (parafraseando la película) y buscamos la forma de vivir de manera que nada ni nadie nos contradiga. 

    La mala noticia es que la vida real no es así.
    La buena, es que rodearnos y hasta explorar la diversidad nos hacer crecer como personas y adapta el cerebro para más aprendizajes. ¿No le gusta que le "revuelvan las aguas"? Véalo como un ejercicio anti-alzeimers, por lo menos está poniendo en uso el cerebro al obligarlo a analizar nueva información.

    Salga de su "zona de confort"... en cuanto a lo que sabe y considera como una verdad. Desafíe esos "pensamientos automáticos" a los que recurre para sentir alguna seguridad y orden en la vida. Ponga a prueba sus ideas de "los otros" y busque las semejanzas con el resto de la humanidad... 

    Por ejemplo, ¿qué tenemos en común con los Inuit (por cierto, no sé  si sabe que la palabra "esquimal" es incorrecta para referirse a esta etnia)? Esta cultura, que vive en zonas glaciales, tiene más de diez palabras para describir la nieve y, en un país tropical como en el que vivo yo, tenemos otro tanto para los diferentes tipos de lluvia. 


    Al explorar por medio de viajes, películas, recetas y bailes estamos dejando entrar a la humanidad a nuestra mente y, sin darnos cuenta, estaremos incorporando sus hallazgos de a nuestra vida cotidiana y, todavía más importante, a apreciar a la humanidad en sus diferentes formas.

    En lo personal, he descubierto algunos tesoros: ahora le añado curry a las tortas de huevo (¡altamente recomendado, pruebe!), hago tai chi y estoy leyendo biografías de mujeres poderosas orientales ("Agarrando volados", como diríamos aquí).

    Aquí le dejo 10 sugerencias de la UNESCO para expandir su mente y explorar la diversidad cultural que nos rodea y promover la inclusión.

    Diez cosas simples que Tú puedes hacer para celebrar el Día Mundial de la Diversidad Cultural para el Diálogo y el Desarrollo

    1. Visita una exposición de arte o un museo dedicado a otras culturas.
    2. Invita a una familia o a vecinos de otras culturas o religiones a compartir la comida contigo e intercambiar vuestros puntos de vista sobre la vida.
    3. Alquila una película o lee un libro de otro país o religión distinto al tuyo.
    4. Invita a gente de otras culturas a compartir tus costumbres.
    5. Lee acerca de los grandes pensadores de otras culturas diferente a la tuya (Confucio, Sócrates, Avicena, Ibn Jaldún, Aristóteles, Ganesha, Ibn al-Rumi).
    6. Visita el próximo fin de semana un lugar de oración diferente al tuyo y participa en la celebración.
    7. Juega a «los estereotipos». Ponte un «post-it» en la frente con el nombre de un país. Pide a la gente que te diga los estereotipos asociados con la gente del país. Ganas si sabes cuál es.
    8. Aprende acerca de las celebraciones tradicionales de otras culturas; como la Hannukah, el Ramadán o las celebraciones impresionantes del Año Viejo en España el festival Qingming en China.
    9. Extiende tu propia cultura por el mundo a través de las páginas de Facebook y aprende de otras.
    10. Explora música diferente a la de tu cultura.

    ¿Cómo explorará esa diversidad que la vida le ofrece? ¿A qué actividades se apunta?